在传授知识的过程中，有目的、有计划地发展学生的能力（特别是核心素养所强调的批判性思维、创新能力等）。</p>
改革教学方法，倡导启发式、探究式教学，让学生通过独立思考、主动探究来获取知识，使教学过程成为能力发展的过程。</p>
防止“填鸭式”教学（只重知识灌输）和“形式训练”的偏向（脱离知识空谈能力）。</p>
3. 教师主导作用与学生主体作用相统一的规律（教学的双边性规律）</p>
内涵：教学是教师“教”和学生“学”共同组成的双边活动。教师是教学活动的组织者、引导者（主导），学生是学习活动的承担者、建构者（主体）。两者相辅相成。</p>
教学要求：</p>
充分发挥教师的主导作用，体现在引导、激励、组织学生学习上。</p>
充分调动学生学习的主动性、积极性和独立性，承认和尊重学生的主体地位。</p>
建立民主、平等、合作的师生关系，实现教学相长。</p>
防止“教师中心”或“学生中心”的片面性。</p>
4. 传授知识与思想品德教育相统一的规律（教学的教育性规律）</p>
内涵：知识教学与思想品德教育是密不可分的。任何知识的传授都必然蕴含着一定的思想、价值观和态度（即 “教学永远具有教育性”）。这是德育为首、五育融合的规律基础。</p>
教学要求：</p>
教师必须挖掘教材内在的思想性，结合知识传授对学生进行品德教育。</p>
教师自身的人格、态度、言行是最重要的教育力量（以身作则）。</p>
要将思想品德教育有机地、自然地渗透到教学全过程，避免“穿靴戴帽”式的说教。</p>
?? 规律与核心教育观念的联系</p>
这四大规律是你此前所学所有教育观念的科学基础和内在逻辑：</p>
与“学生观”和“教师观”：规律三（双边性规律）直接体现了 “学生是主体，教师是主导” 的现代师生关系。</p>
与“教学观”：规律一和规律二要求教学必须 “重过程”、“关注人” ，这正是现代教学观的核心转向。</p>
与“五育”和新课改：规律四（教育性规律）是 “德育渗透”和“课程育人” 的根基；所有规律共同服务于 “促进学生全面发展” 这一新课改与素质教育的总目标。 </p>
?? 总结与启示</p>
总之，教学过程的基本规律揭示了高质量教学的内在原理： </p>
1. 教学是特殊的认识过程（规律一），具有发展性（规律二）、双边性（规律三）和教育性（规律四）。</p>
2. 教师工作的专业性，就体现在深刻理解并自觉地、创造性地运用这些规律来设计、实施和评价教学。</p>
3. 任何成功的教学改革或教学模式，本质上都是对这些基本规律在不同情境下的科学运用和创造性发展。</p>