?b.能力培养不足?：难以兼顾学生个体差异，无法有效提升合作、创新等关键能力。??</p>
?c.违背素质教育目标?：单一方法无法满足“全面发展”需求，可能造成知识掌握与能力脱节。??</p>
*</p>
多种教学方式的必要性</p>
?a.激发学习兴趣?：通过小组讨论、项目式学习等互动方式，增强学生参与感，促进知识内化。??</p>
?b.培养综合能力?：自主探究锻炼问题解决能力，合作学习提升社交技能，契合新时代人才需求。??</p>
?c.适应个体差异?：多样化方法可针对不同学生特点因材施教，提升教学实效。??</p>
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答：??这一观点是片面的，它混淆了“教学效率”与“教学效果”的本质区别，忽视了新课改对学生全面发展的核心追求。</p>
教授法（讲授法）确实在知识传递上具有高效性，能帮助教师快速完成教学任务，尤其适用于系统知识的讲解。然而，新课改提倡多种教学方式，并非否定教授法的价值，而是针对其局限性：单一讲授容易导致学生被动接受、缺乏互动和实践，不利于培养创新思维、合作能力等核心素养。 </p>
教学的核心目标是促进学生有效学习与全面发展。多种教学方式（如探究式、合作学习、情境教学等）能激发学生主动性，适应多样化的学习风格，提升学习深度和迁移应用能力。这并非“浪费时间”，而是通过优化教学过程，实现更高质量的教学效果。</p>
因此，教师应辩证看待教学方式的选择：在发挥教授法优势的同时，根据教学内容、学情和目标，灵活融入其他方法，实现高效与高效的统一。固守单一方式，虽可能节省时间，却可能牺牲学生的长远发展潜力。</p>