· 学生的品德表现可能因情境而异。在学校（有监督、有评价）表现出的道德行为，未必能在家庭或网络匿名环境中保持一致。这说明其品德的内部协调性和稳定性尚未完全建立。</p>
3. 年龄阶段性（协调是发展的结果）：</p>
· 年龄越小，品德各成分越可能不协调，表现为冲动、言行不一。随着年龄增长和教育介入，协调性才逐渐增强。因此，协调性更像是品德成熟的标志和目标，而非起点。</p>
三、 教育启示：在促进协调中实现品德发展</p>
理解品德的“协调性”及其相对性，对教育工作者具有至关重要的指导意义：</p>
1. 教育目标：德育的根本任务，正是要促进学生品德各成分从“不协调”走向“协调”，实现知、情、意、行的统一发展。</p>
2. 教育误区：要避免 “重知轻行” 或 “重说教轻体验” 的片面德育。如果只灌输道德知识（知），而忽视情感熏陶（情）、意志锻炼（意）和行为养成（行），就会人为制造品德结构的不协调。</p>
3. 教育方法：必须采用 “全方位养成” 的策略：</p>
· 晓之以理：提升道德认知，讲清价值与规范。</p>
· 动之以情：创设道德情境，激发情感共鸣。</p>
· 锻之以志：设置实践挑战，磨练道德毅力。</p>
· 导之以行：提供行为练习和反馈，养成稳定习惯。</p>
总结</p>
总而言之，“学生的品德具有协调性”这一命题，在“应然”的理论层面是正确的，它揭示了品德结构的理想状态和发展方向；但在“实然”的成长过程中，这种协调是相对的、需要努力达成的。</p>
因此，更准确的表述或许是：学生的品德发展，是一个从各成分不平衡、不协调，逐步向更高水平的协调与统一动态演进的过程。教育的艺术，就在于敏锐地识别并有效地促进这一协调过程。</p>
——</p>
答：??该观点正确。</p>