2. 真实情境与复杂任务</p>
注重在真实或模拟的真实情境中，评价学生综合运用知识解决复杂问题的能力，反映其核心素养的发展水平。</p>
四、反馈机制：具体、及时与建设性 </p>
1. 反馈的具体性与行动导向</p>
反馈需具体描述学生的表现（如“你使用了三种不同的证据来支持论点，但第二个证据与观点的逻辑联系可以更紧密”），而非空泛的褒贬。要提供清晰的、可操作的改进建议。</p>
2. 反馈的及时性与互动性</p>
及时反馈确保评价信息能有效指导后续学习。同时，反馈应是双向对话，鼓励学生申述、提问，形成“评价-反馈-调整”的互动循环。</p>
3. 激励成功，也善待困境</p>
肯定进步与亮点，同时将错误、困难视为揭示学习“最近发展区”的宝贵契机，引导学生积极看待挑战。</p>
五、主体参与：走向共同建构 </p>
1. 学生是积极的评价参与者</p>
引导学生参与制定评价标准（如使用量规）、进行自评与互评、反思学习过程。这能培养其元认知能力和自我负责的态度。</p>
2. 评价标准的透明与共享</p>
师生共同明确“何为优秀”，使学习目标与成功标准清晰可见，让学生知道“要去哪里”以及“如何到达”。</p>
发展性评价对教师角色的要求</p>
教师需从 “裁判员” 转变为 “教练员” 和 “成长伙伴”。核心任务是：</p>
· 诊断者：精准分析学生的学习状态与需求。</p>
· 引导者：通过反馈搭建“脚手架”，引导下一步学习。</p>
· 促进者：创设支持性环境，激励学生自我超越。</p>
需避免的误区</p>
· ? 将过程性评价简化为“频繁的小测验”：忽视了对其余维度（如思维、态度）的关注。</p>
· ? 仅有评价而无高质量反馈：收集了数据却未转化为促进学生改进的有效信息。</p>
· ? 学生主体性虚化：自评互评流于形式，缺乏真正反思。</p>
· ? 与终结性评价割裂：二者应互为补充，发展性评价积累的信息应作为终结性评价的重要依据。</p>
结语：评价即赋能</p>
发展性评价的终极要求，是让评价本身成为一种强大的教育力量。它通过系统的信息收集、专业的判断与智慧的反馈，照亮每个学生的成长轨迹，帮助他们认识自己、管理学习、建立自信、实现可能。它最终指向的，是一个由外部支持（教师评价）导向内部建构（学生自我评价与调节） 的自主学习者的培养，这正是教育最深刻的追求。</p>
核心精髓：“不在于判断学生现在的位置，而在于帮助他们找到通往更高处的阶梯，并相信他们能够攀登。”</p>