案例一：李老师是一名新任的五年级英语教师，在设计《Hobbies》一课时，他从网上发现了一个优秀的教学设计，于是就直接用到自己的教学中。原教学设计是让学生用5分钟阅读课文并划出Ben、Ben's brother、Mike、Yang Ling和Helen五人的业余爱好。但是，实际教学过程中，由于学生词汇掌握不扎实，占用了不少课上时间，李老师着急完成教学任务，所以在学生阅读不到3分钟时就开始提问。结果没有学生举手回答，多数人仍在埋头看书，课堂一时出现了"冷场"。李老师开始不断地催促，从提醒学生加快阅读速度，到提示答案在第几页，甚至第几行，最后和同学们一起读出了答案……</p>
案例二：</p>
历史教材（北师大版）七年级上册第三单元的《寻访"丝绸之旅"》是一节学习与探究课。教材的活动建议是：假设一个情景，模拟一队商人从长安出发，沿着丝绸之路将丝绸等货物运送到西方进行商业活动。要求：①学生分组学习。在最新的世界地图上画出丝绸之路的途经路线；②按照丝绸之路行进路线，各组分段讲述途经地区的自然环境、名胜古迹、风土人情和土特产等，体会先人的探险精神和开辟丝绸之路的艰辛。</p>
经与教研组老师们讨论后，王老师认为按照上述常规教学活动设计，虽然能够达成教学目标，但是模拟商人距离学生实际生活较远，学生的学习积极性不能很好地调动起来。经过调查，他发现班上多数同学都有旅游经历，于是将本课的活动设计调整如下：①学生自愿分组，每组为一个旅游公司，自行设计一个"丝绸之路五日游"的旅游项目，并给公司起一个吸引人的名字。②组员分工和确定人员职责。组员分为历史顾问、策划人、导游等角色。历史顾问负责审核材料的真实性；策划人负责写出诱人的广告词，制定可行的旅游方案；导游负责介绍丝绸之路的历史和相应地域的自然环境、名胜古迹、风土人情和土特产等。③明确展示要求。一是介绍丝绸之路的历史由来；二是介绍丝绸之路沿线某一城市的自然环境、名胜古迹、风土人情和土特产等；三是汇报形式不限，做幻灯片、小报、短剧等都可以。④进行活动评比。根据全班学生的综合评价，评出最佳旅游公司、最佳旅游项目、最佳导游等。</p>
请结合案例，联系教学实际，谈谈一堂好课的标准。</p>
要求：结合案例阐述，条理清晰。字数不超过400字。</p>
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（析题：）</p>
案例一里李老师是直接把别人的教学设计搬过来用，结果学生跟不上，阅读时间不够，最后课堂冷场，老师只能急着给答案。这明显有问题啊，说明老师没有根据自己学生的实际情况来调整教学，只顾着赶进度，完全忽略了学生的接受程度。这肯定不符合好课的标准。</p>
案例二就不同了，王老师很用心，他发现教材的模拟商人活动离学生生活太远，就主动调查学生的旅游经历，把活动改成了设计"丝绸之路五日游"的项目。这样一下子就贴近了学生的生活经验，还设计了角色分工、多种展示形式，最后还有评比环节激发学生的积极性。</p>
对比这两个案例，我觉得一堂好课首先要以学生为中心，就像王老师那样，真正考虑学生的兴趣和已有经验。其次要有效果，王老师的课肯定能更好地达成教学目标，而李老师的课可能学生什么都没真正掌握。还要看教学策略是否灵活适应学生，李老师就是死板照搬，王老师则能创造性调整。</p>
我觉得可以从教学目标达成度、学生参与度、教师引导方式这几个方面来组织回答。要突出案例对比，说明为什么王老师的做法更符合好课标准，而李老师的做法有哪些问题。</p>