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（试一试）一堂好课应以学生发展为根本，追求目标、过程与效果的统一。上述案例的对比生动诠释了这一标准：</p>
1. 以学定教，贴近学生实际：案例一中，李老师直接套用他人设计，未考虑本班学生词汇掌握不足的学情，导致活动脱离实际、课堂“冷场”。而案例二中，王老师主动调查学生兴趣（皆有旅游经历），将“模拟商人”创造性调整为设计“丝绸之路旅游项目”，使学习任务与学生的生活经验、兴趣紧密相连，有效激发了内在动机。</p>
2. 目标有效达成，过程充满探究：好课的核心是有效实现教学目标。案例一因过程设计失当，学生未能充分阅读与思考，教学目标（理解课文细节）流于形式，最终由老师包办答案。案例二则通过设计公司、角色分工、多维展示等环节，将知识学习（历史、地理）融于复杂的任务探究与协作之中，学生在完成项目的同时，深刻理解了丝绸之路的内涵与价值，高阶思维能力得到发展。</p>
3. 学生深度参与，教师引导得法：好课应体现学生的主体性。案例一学生被动仓促，参与度低。案例二则通过自愿分组、角色扮演、形式自选、多元评价，赋予了学生充分的自主权与展示空间，实现了深度、主动的参与。教师的角色从案例一的“催促者”、“替代者”，转变为案例二中精心的“设计者”、“组织者”和“促进者”。</p>
综上，一堂好课绝非教案的机械执行，而是基于学情的精心再创造。它应扎根学生实际，设计富有挑战性的真实任务，让学生在积极探究、合作展示中建构知识、提升素养，教师则提供恰如其分的支架与引导。案例二正是这一理念的生动体现。</p>
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答：??一堂好课需要满足素养导向、情景适配等核心标准，两案例对比可清晰体现：</p>
（1）素养导向且贴合学情：好课需匹配学科素养并适配学生水平。李老师照搬他人设计，未考虑学生词汇薄弱的学情，仓促推进导致冷场；王老师围绕历史核心素养，结合学生旅游经历调整设计，兼顾知识掌握与探究能力培养。</p>
（2）情境真实且激发主动：好课需创设贴近生活的情境，李老师无有效情境引导，学生被动参与；王老师将“商人模拟”改为“旅游公司设计项目”，贴合学生经历，激发全员主动投入。</p>
（3）支持差异化与跨学科：好课需要兼顾个体并融合多学科能力。王老师设历史顾问、策划人等角色，适配不同能力的学生；融合历史、语文（广告词）、信息技术（幻灯片）等学科，培养综合能力，李老师则无此设计。</p>
（4）平衡设计与生成：好课需要灵活应对生成性问题。李老师为赶预设进度忽视学生困境：王老师预设核心目标，同时开放汇报形式与创意空间，生成多元成果。</p>